追凶
故事：〈不是最快的解謎者〉
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延伸關鍵詞：OFFICE TROUBLE
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阿凌帶隊跑得很快，卻漏下後續解題需要的線索。
故事起點
社區解謎活動一開始，阿凌就抓著答案紙衝向下一站。隊員志遠慢慢看海報背面，常還沒開口便被催走。前三站全答對，第四站卻需要先前各處的小符號，阿凌的紙上只有答案，沒有任何線索。大家站在廣場，才發現最快到達不代表帶來了足夠的東西。
事情的轉折
志遠拿出自己的筆記，畫了不同角落的符號，卻不能確定其中兩個是否和題目有關。他沒有說自己早知道，而請隊員一起比對。阿凌先回顧路線，另一人整理字序，大家把確認與猜測分開。那兩個不確定的圖，也依活動規則返回可查的站點核對。
接著的行動
他們到終點時已不是前幾名，但能說明每一步怎樣推到答案。主持人請隊伍分享方法，阿凌把筆遞給志遠，也補上自己曾急著略過的部分。志遠沒有獨占功勞，指出哪一段是同伴找到的。這次解題留下的不只有最後一句話，還有能讓其他人理解的過程。
故事結尾
活動後，阿凌想再組隊，先問誰願意負責記錄、誰想跑站，也約好每處離開前讓大家說完。志遠把原筆記留著，沒有擦掉猜錯的一個符號。下一張答案紙上，阿凌自己畫了兩欄：我們知道的，還需要再看的。
讓追凶連上讀後感受
一個追凶可能連到多種閱讀興趣，這篇短文則用自身情節呈現選擇與後果。指出哪段回答了自己的疑問之後，再決定是否繼續尋找其他內容會讓閱讀期待更明確。 和朋友確認邀請的經驗也許能呼應追凶帶出的問題，先比較如何讓對方知道時間與選擇。人物各有實際限制，適合怎樣回應仍須放回原文條件裡理解。 第一個抽牌的人發現顏色與說明不同，可能擔心自己記錯了規則。故事若讓大家停下來翻回準備頁，疑問就能由共同資料處理，而不是只靠熟手記憶。 解題筆記可將結果與支持它的線索分欄保留，再加上需要回查的位置，方便同伴知道答案從哪裡取得。 規則紙折在盒底，桌上已擺出看來熟悉卻有新符號的卡片。 先核對既有約定與當時局面，再將沒有明定處理的部分標出，讓雙方依可接受選項討論，保持資料狀態清楚。
低聲說出的需要多重
筆記裡猜錯的一個符號，為什麼沒有被擦掉？ 如果主持人只問最後答案，隊伍哪些回站核對的過程可能不會被聽見？ 小組報告時可以把已確認與仍需查證分成兩欄，讓推論有清楚根據。 一人回看路線，一人整理字序，另有人比對符號；終點的答案由幾種工作接成。 志遠把同伴找到的段落指出來，可能希望方法分享時大家的貢獻都能被看見。 錯猜的符號留在舊紀錄，新答案紙則分成兩欄；保留錯誤與標明確定程度都服務於下一次查證。
午後可以試做的練習
人物說自己願意幫忙之後做了哪些事情，讀書會能否按先後列出來，再討論說明與實際行動如何彼此呼應？ 對角色很有共鳴的成員可能容易先分享自身經驗，主持人可聽完再邀他指出一個相似條件，讓生活回應接回文本。 調暗螢幕與放大字體處理的是閱讀環境，查明代名詞指誰處理的是內容理解。先照顧容易辨認的條件再回讀有疑問的段落，兩項準備便能各自完成而避免把看漏當成故事跳接。 桌上先放一本共同版本的書，談到段落位置時大家就有相同的查找依據。